CIPAS:
LOS TRIUNFADORES Y EL DORADO
ALBA NERCY CAMPOS HERNÀNDEZ
AIDIBED CAMPOS SANCHEZ
FERNEY CASTAÑEDA HERNANDEZ
LUZ CELIA TIUE GARZÒN
CELSO GONZALEZ
ALEXANDER GUZMAN
GILDARDO MURCIA CÈSPEDES
LILIANA YANETH RUIZ AROCA
BIOGRAFÌAS RELACIONADAS CON LOS NÙCLEOS.
RAÙL HECTOR CASTAGNINO: Naciò en Buenos Aires en 1914-1999. Docente crìtico y escritor Argentino se formò en la facultad de filosofìa y letras de la universidad de Buenos Aires.
OBRAS: El anàlisis literarios, que es literatura, tiempo y espresiòn literaria Miguel Canè cronìsta del 80; la època de mayo imàgenes modernìstas o històricas menores del pasado literario Argentino.
ÌTALO CALVINO: Naciò en Santiago de las Vegas Cuba 1923-1985 escritor Italiano.
Publicò su primera novela los senderos de los nidos de otoño en la que relata su experiencia en la resistencia por ser comunista, estudiò en la universidad de Turì, en lo que se lisenciò en una tesis Joselat corrad, publicò antologias de relatos de tipo fabulìstico.
OBRAS:
Trilogìas de los antepasados, el baron ramponte, el caballero inesistente, escribiò libros fantàstico y poèticos.
CARLOS LOMAS: Naciò en 1956 doctor en filolofìa hispànica catedràtica de educaciòn secundaria. Director de la revista signos en 1990- 1997, codirector de textos de la didàctica de lengua y la literatura.
Publicò diversos textos de la naturaleza linguìstica y pedagògica en el diario el paìs y en revistas como cuaderno de pedagogìa, aula, magisterios, textos, artìculos, signos o revistas de educaciòn., es autor de libros de ciencias de lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua.
OBRAS: Enseñanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicaciòn, la educaciòn linguìstica y literaria en la educaciòn secundaria, el aprendizaje de la comunicaciòn en las aulas, mujer y educaciòn, educar para la igualdad, educar desde la diferencia, la vida en las aulas, memoria en la escuela en la literatura.
JOSÈ CUESTA ABBAD: Es profesor de la literatura en la universidad autònoma de Mdrid. Entre sus libros destaca colecciòn de poesias 1989, ficciones de una crisis poètica e interpretaciòn de Bourges 1995, las formas del sentido, estudio de la poètica y la hermeneùtica 1997 poemas y enimoas en el zuvo, la escritura del infante en 2001 la palabra tardìa: hacia Paùl Selòn 2001 y juegos de duelo: la història segùn Walter Benjamìn 2004
OBRAS: El anàlisis literarios, que es literatura, tiempo y espresiòn literaria Miguel Canè cronìsta del 80; la època de mayo imàgenes modernìstas o històricas menores del pasado literario Argentino.
ÌTALO CALVINO: Naciò en Santiago de las Vegas Cuba 1923-1985 escritor Italiano.
Publicò su primera novela los senderos de los nidos de otoño en la que relata su experiencia en la resistencia por ser comunista, estudiò en la universidad de Turì, en lo que se lisenciò en una tesis Joselat corrad, publicò antologias de relatos de tipo fabulìstico.
OBRAS:
Trilogìas de los antepasados, el baron ramponte, el caballero inesistente, escribiò libros fantàstico y poèticos.
CARLOS LOMAS: Naciò en 1956 doctor en filolofìa hispànica catedràtica de educaciòn secundaria. Director de la revista signos en 1990- 1997, codirector de textos de la didàctica de lengua y la literatura.
Publicò diversos textos de la naturaleza linguìstica y pedagògica en el diario el paìs y en revistas como cuaderno de pedagogìa, aula, magisterios, textos, artìculos, signos o revistas de educaciòn., es autor de libros de ciencias de lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua.
OBRAS: Enseñanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicaciòn, la educaciòn linguìstica y literaria en la educaciòn secundaria, el aprendizaje de la comunicaciòn en las aulas, mujer y educaciòn, educar para la igualdad, educar desde la diferencia, la vida en las aulas, memoria en la escuela en la literatura.
JOSÈ CUESTA ABBAD: Es profesor de la literatura en la universidad autònoma de Mdrid. Entre sus libros destaca colecciòn de poesias 1989, ficciones de una crisis poètica e interpretaciòn de Bourges 1995, las formas del sentido, estudio de la poètica y la hermeneùtica 1997 poemas y enimoas en el zuvo, la escritura del infante en 2001 la palabra tardìa: hacia Paùl Selòn 2001 y juegos de duelo: la història segùn Walter Benjamìn 2004
DESARROLLO NÙCLEO 1
Segùn Castagnino: "la palabra literatura adquiere el valor del nombre colectivo, cuando denomina el conjunto de producciones de una naciòn època y corriente; es una teorìa o una reflixiòn sobre la obra literari o la suma de conocimientos adquiridos mediante el estudio de las producciones literarias".
Segùn el autor, la literatura tiene como forma de expresiòn el verso y la prosa y sus manifestaciones se dan en gèneros literarios universales que estan desarrollados en cualquier cultura, lìrico, èpico y dramàtico.
La Lirica: Expresa sentimientos personales y la epica: Expresiòn de un sentimiento colectivo, manifestando modos narrativos y dramàticos, los que objetivan sentimientos y problemas inolvidables comunicand0los a travès de diàlogos directos.
Teniendo encuenta a otro autor como es Felipe Sayas quien manifiesta: "La educaciòn literaria implica descubrir la lectura como experiencia satisfactoria, fundada en las respuestas afectivas del lector". De ahì que un lector se capacita para construir el sentido del texto, es decir, confronta la visiòn que tiene el lector de si mismo y del mundo con la elaboraciòn cultural de la experiencia humana que le ofrece la obra literaria; por otro lado conoce las particularidades discursivs textuales y linguìsticas de los textos literarios para adquirir una adecuada educaciòn literaria que necesita determinadas extrategias que estan en relaciòn con la experiencia vivida por el estudiante en clase. Por tal razòn no se puede pensar que la enseñanza de la literatura siempre se ha consevido de la misma forma y por el contrario ha pasado por diversas etapas como se han dado desde la antiguedad.
-En el siglo XVII predominò el paradigma retòrico, en èl los estudiantes deben aprender los secretos de una buena expresiòn.
-Desde la edad media la litaratura permite adquirir habilidades de la elocuciòn que les ayudaria a desenvolversen de una forma correcta y apropida en las habilidades comunicativas habituales de la vida social.
-Siglo XIX , enfoque historìsta, estudio de la literatura como història de los autores y las obras representativas de una cultura en principio nacional.
-Època de los 70: Se orienta la educaciòn literaria hacia la inquisiciòn de hàbitos lectores y a la formaciòn de lectores competentes.
-Època de los 80: El autor consibe el texto literario como un tipo expecìfico de uso comunicativo, mediante el cual el autor ha utilizado el lenguaje de manera creativa; donde se presente crear en los estudiante un hàbito lector que contetengan talleres literarios o actividades de animaciòn y hacer que los jòvenes encuentren placer y proporcionarles herramientas para la ccraciòn de textos.
DESARROLLO NÙCLEO 2
Segùn el autor, la literatura tiene como forma de expresiòn el verso y la prosa y sus manifestaciones se dan en gèneros literarios universales que estan desarrollados en cualquier cultura, lìrico, èpico y dramàtico.
La Lirica: Expresa sentimientos personales y la epica: Expresiòn de un sentimiento colectivo, manifestando modos narrativos y dramàticos, los que objetivan sentimientos y problemas inolvidables comunicand0los a travès de diàlogos directos.
Teniendo encuenta a otro autor como es Felipe Sayas quien manifiesta: "La educaciòn literaria implica descubrir la lectura como experiencia satisfactoria, fundada en las respuestas afectivas del lector". De ahì que un lector se capacita para construir el sentido del texto, es decir, confronta la visiòn que tiene el lector de si mismo y del mundo con la elaboraciòn cultural de la experiencia humana que le ofrece la obra literaria; por otro lado conoce las particularidades discursivs textuales y linguìsticas de los textos literarios para adquirir una adecuada educaciòn literaria que necesita determinadas extrategias que estan en relaciòn con la experiencia vivida por el estudiante en clase. Por tal razòn no se puede pensar que la enseñanza de la literatura siempre se ha consevido de la misma forma y por el contrario ha pasado por diversas etapas como se han dado desde la antiguedad.
-En el siglo XVII predominò el paradigma retòrico, en èl los estudiantes deben aprender los secretos de una buena expresiòn.
-Desde la edad media la litaratura permite adquirir habilidades de la elocuciòn que les ayudaria a desenvolversen de una forma correcta y apropida en las habilidades comunicativas habituales de la vida social.
-Siglo XIX , enfoque historìsta, estudio de la literatura como història de los autores y las obras representativas de una cultura en principio nacional.
-Època de los 70: Se orienta la educaciòn literaria hacia la inquisiciòn de hàbitos lectores y a la formaciòn de lectores competentes.
-Època de los 80: El autor consibe el texto literario como un tipo expecìfico de uso comunicativo, mediante el cual el autor ha utilizado el lenguaje de manera creativa; donde se presente crear en los estudiante un hàbito lector que contetengan talleres literarios o actividades de animaciòn y hacer que los jòvenes encuentren placer y proporcionarles herramientas para la ccraciòn de textos.
DESARROLLO NÙCLEO 2
El autor Aguiar E. Silva puntualiza: "El tèrmino educaciòn literaria està relacionado con la competencia literaria el cual es definido como un saber que permite producir y comprender textos". Podemos deducir que la expresiòn "Educaciòn literaria", implica que la finalidad de la enseñanza de la literatura es formar lectores competentes para adquirir una adecuada educaciòn. Por ende se nesecita determinada estrategias que estan en relaciòn con la experiencia vivida por el estudiante en clase o por el contrario como una catividad acadèmica màs, cuya catividad a veces resulta dudosa para los alumnos. Es fundamental tener presente el sentido primario de la formaciòn literaria es enseñar a leer, es decir, dar claves de interpretaciòn y que maneje un discurso literario donde operan los mismos factores y las mismas reglas con que hablamos todos los dìas pero que se desarrollan de formas complejas.
Por ùltimo el autor Daniel Pennac, afirma: "No hay que obligar a los niños a leer lecturas aburridas si no contagiarle el amor por la lectura", como podemos ver es indispensable tener encuenta procesos pedagògicos los cuales generen espectativas innovadoras en el aula de clase y no permita desinterès por la lectura de textos.
DESARROLLO NUCLEO3
Los talleres literarios se pueden considerar como una alternativa didáctica, permiten en primera instancia competir criterios, de lo que se debe enseñar a los estudiantes, los métodos, actividades, enfoque aplicables dentro de los procesos de enseñanza, los cuales deben ser flexibles a la necesidad de cada estudiante, con el objetivo que se pueda llevar a la practica en cualquier rango cultural y por supuesto a cualquier género. Esta estrategia permitirá una gran tendencia cultural en el ámbito literario.
Los talleres literarios inciden en la producción escritural ya que servirá como herramienta para que nuestros estudiantes sean capas de interactuar con los textos desde la parte histórica, cultural e ideológica. También es importante que el educando aprenda a valorar la trascendencia cultural de sus significados en el momento histórico de su aparición de los textos literarios.
Esto permite hacer entender a otros autores de la historia literaria configurado en sus textos de otros ya establecidos y que despierten en el lector una conciencia de percibir nuevos conocimientos de una manera que fortalezca los preconceptos que se tienen.
Se considera que la ortografía, la morfología y sintaxis no son más importantes que la contextualización o punto de partida del texto.
Según María teresa serafín comparte dos criterios
Genero: monológico, dialogo, diario, carta, informe, crónica de cuentos, ensayos, comentarios, chistes, guión
Tipos: descripción, narración, exposición, argumentación.
Función: expresiva, informativa, poética y de opinión.
Contextualización (que produce el texto y en qué clase de anunciador se constituye, espacio y tiempo en los que se genera, elección del tema) destinarlo, genero, tipo de texto, situación de comunicación, finalidad.
Invento: planificación, creación deideas, coherencia)
Dispositivos (estructuración)
Elocutivo:(producción, redacción, cohesión)
Revisión (completa)
Para conseguir textos donde predominan la función expresiva saber dar nombres a las cosa, construir frases simples describir, saber transcribir o adaptar al papel el lenguaje oral.
No hay que olvidar que el arte de narrar historias es uno de los entes didácticos más usados en nuestro diario vivir, ya que una historia bien contada es un potente instrumento de comprensión y de interpretación del mundo. Cuando reflexionamos y enseñamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre las historias, estamos llevándolos a que entiendan El mundo y sobre todo estamos aprendiendo todo de una manera colectiva y mirando la realidad.
Funciones expresivas y escritas son la motivación y el interés que pueda llegar a sentir los estudiantes por la lectura y la escritura
La lectora es considerada la mejor estrategia para cimentar el nivel profundo de la lengua que nos permite automatizar las reglas básicas de la ortografía como morfología, síntesis y léxico nos da alas como lectores y escritores para fijarnos en el contenido y la compresión de textos.
Para tal fin debe existir una interacción del docente con el estudiante que sean de acuerdo motivo donde el maestro viene siendo el principal factor dentro del aula de clases para que un grupo de aprendices tomen conciencia de si mismo como anunciadores que persiguen un objetivo como es leer y escribir pero antes debe seleccionar ideas, planificar estrategias, utilizar estructuras, escribir borradores que corrijan cuantas veces consideren necesario. Donde el maestro será el facilitador de este aprendizaje, enfatizando la importancia cultural, social de una destreza, como es la escritura que últimamente a sido relegada por los medios de comunicación y los audiovisuales.
La consigna permite ordenar cuatro modelos literarios acuñados en las propuestas de Gianni Rodari, son talleres de escritura que fueron aplicados a personas adultas.
No hay que olvidar a Gianni Rodari: consideraba la creatividad como sinónimo de pensamiento divergente, óseo, capaz de romper continuamente los esquemas de la conciencia.
Para concluir la consigna es una estrategia que incitar a la producción de un texto.
Son un pretexto, una cuartada para comenzar a escribir en punto de partida capaz de facilitar la producción de un nuevo texto. La elección de la consigna debe hacerse con cuidado, ya que ellos dependen generalmente la valides de la respuesta y son precisamente los textos creados a partir de ellas. Los que nos ofrecen los indicios que si son o no los adecuados. Son adecuados siempre que hayan provocado textos variados y ricos
Clases de consigna:
Elementos narrativos: narrador, personajes, tiempo y espacio
Estructura narrativa: núcleo, catálisis e indicios
Indicadores de argumentos
permiten a la descripción engloban a la interrogación: reportajes, preguntas, respuesta, dialogos, encuestas, paneles.
Distintos géneros: fantástico, policiaco, mítico, amoroso, científico, humanístico, romántico, campo sensorial: visual, táctil, olfativo, gustativo, auditivo.
Gramaticales, lexicales: fonológico, sintáctico, semántica, lexical.
Modos operativos: transformar, combinar, completar, desplegar, tergiversar, abreviar
Ínter textual: textos que producen textos.
Clasificables: consignas ambiguas en las que no se incluyen operaciones
El taller literario fomenta La actividad lúdica que el niño va abandonando al crecer; haciendo que no se renuncie a aquello que en su momento ha provocado gratificación; por su parte el adulto sustituye el juego por el fantasear, jugar y es el taller una herramienta que se nutre de cada una y todas esas posibilidades que lo enriquecen; especialmente si de literatura se trata; ella, por su naturaleza y desde su origen, es memoria del lenguaje hablado. La literatura es, aventura del lenguaje, es el encuentro con un otro que nos habita y nos dicta, es el arte que expresa belleza por medio de las palabras.
En consecuencia el taller propone una introducción a aspectos básicos de la creación literaria a partir de las características de los tres grandes géneros literarios: la narrativa, la poesía y el teatro. En cada uno de estos apartados se trabajarán conceptos y nociones que, más allá de los límites de género, son comunes a la creación literaria general, de manera que la sucesión de temas debe plantearse como un recorrido acumulativo de interés para todas las personas, sea cual sea su género literario de interés preferente.
El taller es idóneo para todos aquellos que tengan inquietud por el proceso de la creación a través de la palabra; desde que nace la inspiración, la idea o la anécdota en el pensamiento de quien produce un texto, hasta que se da a conocer a los otros.
Sin olvidar que un taller es una herramienta para planificar, organizar y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje siempre y cuando los temas a tratar sean del interés y conlleven a mejorar el desempeño de las habilidades para desarrollar las competencias; resaltando que el taller es un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de capacitación. En este caso se busca llevar al estuante a amar, disfrutar y gozar la literatura, a sentir placer al leer, analizar e interpretar una obra, cuento, poema, etc.
En conclusión un taller literario debe tener como finalidad recuperar el placer de la escritura como expresión y comunicación para perder el miedo a la hoja en blanco, descubrir y valorar los propios puntos de vista delante el mensaje y los puntos de vista de los otros, escribir, leer, compartir y Canalizar la creatividad a través de la lecto escritura, provocar un sentimiento de legítima satisfacción personal por la obra leída y analizada y finalmente realizar una experiencia viva sobre las posibilidades del lenguaje lecto escrito para expresar nuestras ideas y sentimientos. Como lo plantea Carlos Lomas (1999) quien afirma que “La educación literaria debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible el intercambio comunicativo entre las personas”.
Por ùltimo el autor Daniel Pennac, afirma: "No hay que obligar a los niños a leer lecturas aburridas si no contagiarle el amor por la lectura", como podemos ver es indispensable tener encuenta procesos pedagògicos los cuales generen espectativas innovadoras en el aula de clase y no permita desinterès por la lectura de textos.
DESARROLLO NUCLEO3
Los talleres literarios se pueden considerar como una alternativa didáctica, permiten en primera instancia competir criterios, de lo que se debe enseñar a los estudiantes, los métodos, actividades, enfoque aplicables dentro de los procesos de enseñanza, los cuales deben ser flexibles a la necesidad de cada estudiante, con el objetivo que se pueda llevar a la practica en cualquier rango cultural y por supuesto a cualquier género. Esta estrategia permitirá una gran tendencia cultural en el ámbito literario.
Los talleres literarios inciden en la producción escritural ya que servirá como herramienta para que nuestros estudiantes sean capas de interactuar con los textos desde la parte histórica, cultural e ideológica. También es importante que el educando aprenda a valorar la trascendencia cultural de sus significados en el momento histórico de su aparición de los textos literarios.
Esto permite hacer entender a otros autores de la historia literaria configurado en sus textos de otros ya establecidos y que despierten en el lector una conciencia de percibir nuevos conocimientos de una manera que fortalezca los preconceptos que se tienen.
Se considera que la ortografía, la morfología y sintaxis no son más importantes que la contextualización o punto de partida del texto.
Según María teresa serafín comparte dos criterios
Genero: monológico, dialogo, diario, carta, informe, crónica de cuentos, ensayos, comentarios, chistes, guión
Tipos: descripción, narración, exposición, argumentación.
Función: expresiva, informativa, poética y de opinión.
Contextualización (que produce el texto y en qué clase de anunciador se constituye, espacio y tiempo en los que se genera, elección del tema) destinarlo, genero, tipo de texto, situación de comunicación, finalidad.
Invento: planificación, creación deideas, coherencia)
Dispositivos (estructuración)
Elocutivo:(producción, redacción, cohesión)
Revisión (completa)
Para conseguir textos donde predominan la función expresiva saber dar nombres a las cosa, construir frases simples describir, saber transcribir o adaptar al papel el lenguaje oral.
No hay que olvidar que el arte de narrar historias es uno de los entes didácticos más usados en nuestro diario vivir, ya que una historia bien contada es un potente instrumento de comprensión y de interpretación del mundo. Cuando reflexionamos y enseñamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre las historias, estamos llevándolos a que entiendan El mundo y sobre todo estamos aprendiendo todo de una manera colectiva y mirando la realidad.
Funciones expresivas y escritas son la motivación y el interés que pueda llegar a sentir los estudiantes por la lectura y la escritura
La lectora es considerada la mejor estrategia para cimentar el nivel profundo de la lengua que nos permite automatizar las reglas básicas de la ortografía como morfología, síntesis y léxico nos da alas como lectores y escritores para fijarnos en el contenido y la compresión de textos.
Para tal fin debe existir una interacción del docente con el estudiante que sean de acuerdo motivo donde el maestro viene siendo el principal factor dentro del aula de clases para que un grupo de aprendices tomen conciencia de si mismo como anunciadores que persiguen un objetivo como es leer y escribir pero antes debe seleccionar ideas, planificar estrategias, utilizar estructuras, escribir borradores que corrijan cuantas veces consideren necesario. Donde el maestro será el facilitador de este aprendizaje, enfatizando la importancia cultural, social de una destreza, como es la escritura que últimamente a sido relegada por los medios de comunicación y los audiovisuales.
La consigna permite ordenar cuatro modelos literarios acuñados en las propuestas de Gianni Rodari, son talleres de escritura que fueron aplicados a personas adultas.
No hay que olvidar a Gianni Rodari: consideraba la creatividad como sinónimo de pensamiento divergente, óseo, capaz de romper continuamente los esquemas de la conciencia.
Para concluir la consigna es una estrategia que incitar a la producción de un texto.
Son un pretexto, una cuartada para comenzar a escribir en punto de partida capaz de facilitar la producción de un nuevo texto. La elección de la consigna debe hacerse con cuidado, ya que ellos dependen generalmente la valides de la respuesta y son precisamente los textos creados a partir de ellas. Los que nos ofrecen los indicios que si son o no los adecuados. Son adecuados siempre que hayan provocado textos variados y ricos
Clases de consigna:
Elementos narrativos: narrador, personajes, tiempo y espacio
Estructura narrativa: núcleo, catálisis e indicios
Indicadores de argumentos
permiten a la descripción engloban a la interrogación: reportajes, preguntas, respuesta, dialogos, encuestas, paneles.
Distintos géneros: fantástico, policiaco, mítico, amoroso, científico, humanístico, romántico, campo sensorial: visual, táctil, olfativo, gustativo, auditivo.
Gramaticales, lexicales: fonológico, sintáctico, semántica, lexical.
Modos operativos: transformar, combinar, completar, desplegar, tergiversar, abreviar
Ínter textual: textos que producen textos.
Clasificables: consignas ambiguas en las que no se incluyen operaciones
El taller literario fomenta La actividad lúdica que el niño va abandonando al crecer; haciendo que no se renuncie a aquello que en su momento ha provocado gratificación; por su parte el adulto sustituye el juego por el fantasear, jugar y es el taller una herramienta que se nutre de cada una y todas esas posibilidades que lo enriquecen; especialmente si de literatura se trata; ella, por su naturaleza y desde su origen, es memoria del lenguaje hablado. La literatura es, aventura del lenguaje, es el encuentro con un otro que nos habita y nos dicta, es el arte que expresa belleza por medio de las palabras.
En consecuencia el taller propone una introducción a aspectos básicos de la creación literaria a partir de las características de los tres grandes géneros literarios: la narrativa, la poesía y el teatro. En cada uno de estos apartados se trabajarán conceptos y nociones que, más allá de los límites de género, son comunes a la creación literaria general, de manera que la sucesión de temas debe plantearse como un recorrido acumulativo de interés para todas las personas, sea cual sea su género literario de interés preferente.
El taller es idóneo para todos aquellos que tengan inquietud por el proceso de la creación a través de la palabra; desde que nace la inspiración, la idea o la anécdota en el pensamiento de quien produce un texto, hasta que se da a conocer a los otros.
Sin olvidar que un taller es una herramienta para planificar, organizar y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje siempre y cuando los temas a tratar sean del interés y conlleven a mejorar el desempeño de las habilidades para desarrollar las competencias; resaltando que el taller es un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de capacitación. En este caso se busca llevar al estuante a amar, disfrutar y gozar la literatura, a sentir placer al leer, analizar e interpretar una obra, cuento, poema, etc.
En conclusión un taller literario debe tener como finalidad recuperar el placer de la escritura como expresión y comunicación para perder el miedo a la hoja en blanco, descubrir y valorar los propios puntos de vista delante el mensaje y los puntos de vista de los otros, escribir, leer, compartir y Canalizar la creatividad a través de la lecto escritura, provocar un sentimiento de legítima satisfacción personal por la obra leída y analizada y finalmente realizar una experiencia viva sobre las posibilidades del lenguaje lecto escrito para expresar nuestras ideas y sentimientos. Como lo plantea Carlos Lomas (1999) quien afirma que “La educación literaria debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible el intercambio comunicativo entre las personas”.
